Modèle pédagogique

Modèle pédagogique — Routes, rush et projets libres

Finalité

Le site aide l'enfant à comprendre le monde, construire des connaissances durables, mener des réalisations, gagner en autonomie et apprendre à apprendre. Il ne cherche pas à reproduire l'école à domicile.

Deux portes d'entrée

1. Route → Rush → Notions

Une route est une aventure de moyen ou long terme. Elle raconte quelque chose, vise une réalisation finale et est découpée en unités courtes.

• Tronc : étapes nécessaires pour garder le fil rouge.
• Détour : exploration facultative liée à la curiosité.
• Défi : approfondissement ou problème plus difficile.
• Checkpoint / Boss : situation nouvelle combinant plusieurs notions.

Un rush dure idéalement 10 à 25 minutes et produit une preuve : mesure, photo, dessin, construction, code, son, texte court, explication ou vidéo.

2. Projet libre → Besoin → Mini-rush → Notion → Retour au projet

Le projet libre part d'une envie réelle : film stop-motion, LEGO SPIKE, Minecraft Education, Scratch, Geometry Dash, animaux, musique, dessin, etc.

Le site ne transforme pas immédiatement l'activité en cours. Il demande d'abord :

1. Qu'est-ce que je veux réussir ?
2. À quoi verra-t-on que c'est terminé ?
3. De quoi ai-je besoin ?
4. Quel problème me bloque maintenant ?

Un blocage peut déclencher un mini-rush de besoin, relié au projet principal.

Les cinq étapes de chaque activité

1. Découvrir : prédire, observer, dire ce que l'on croit déjà savoir.
2. Comprendre : reformuler avec ses mots.
3. Faire : expérimenter, construire, coder, dessiner, mesurer ou chercher.
4. Vérifier : réussir dans une situation légèrement différente.
5. Terminer : conserver une preuve, conclure et éventuellement transmettre.

Le bouton « Je sais déjà » conduit vers Vérifier ; il ne valide jamais automatiquement une notion.

Niveaux de connaissance A→E

• A — Découvrir : reconnaître, nommer, observer.
• B — Comprendre : expliquer le mécanisme avec ses mots.
• C — Mesurer / représenter : utiliser nombres, tableau, graphique, carte, schéma, langage ou code.
• D — Modéliser / créer : prévoir, concevoir, généraliser, programmer ou construire.
• E — Critiquer / transmettre : vérifier les limites, argumenter, expliquer à autrui et réutiliser ailleurs.

Une notion n'est pas « faite » une fois pour toutes. Elle revient dans plusieurs contextes et gagne en profondeur.

Autonomie A1→A5

• A1 — accompagné : objectif et matériel largement préparés.
• A2 — participation : l'enfant prépare une partie et fait certains choix.
• A3 — planification : il propose l'ordre de travail et les moyens.
• A4 — conduite : il mène le projet, l'adulte intervient surtout en cas de blocage ou sécurité.
• A5 — autonomie complète : objectif → plan → réalisation → vérification → transmission.

Compétences méthodologiques transversales

Le site doit entraîner progressivement :

• lire la consigne avant d'agir ;
• formuler un objectif ;
• préparer le matériel ;
• découper un problème ;
• rester sur une tâche courte ;
• revenir au fil rouge après un détour ;
• faire une prédiction ;
• mesurer ;
• documenter ;
• vérifier ;
• corriger ;
• terminer ;
• expliquer ;
• citer une source ;
• distinguer fait, hypothèse, interprétation et opinion.

Avance conceptuelle

Le but n'est pas d'enseigner prématurément des formules universitaires. Il s'agit de rendre les concepts familiers bien avant leur formalisation.

Exemple : thermodynamique

• chaud/froid → température → transfert → isolation → énergie ;
• conduction/convection/rayonnement → rendement ;
• énergie interne → premier principe → entropie ;
• ensuite seulement formalisation mathématique, dérivées, intégrales et applications d'ingénierie.

Ainsi, lorsqu'une formule apparaît plus tard, l'enfant ne découvre pas simultanément le phénomène, le vocabulaire, le modèle et les mathématiques.

Feedback et créativité

Pour les productions visibles (dessin, musique, film, code, construction) :

• ne pas réduire le retour à « bon / mauvais » ou « beau / pas beau » ;
• identifier un progrès précis ;
• choisir une seule prochaine cible technique ;
• conserver les versions successives ;
• comparer principalement l'enfant à ses productions antérieures ;
• distinguer le plaisir de créer de l'apprentissage technique.

Publication et transmission

Une réalisation peut devenir : film, vidéo D-ID, programme Scratch, monde Minecraft, construction LEGO, dessin, morceau enregistré, fiche animal, photo, mini-article ou expérience.

La publication est une finalité possible, jamais une obligation. Le parent valide la diffusion externe. La production intellectuelle doit venir de l'enfant ; l'IA ou D-ID peut aider à mettre en forme ou produire le média final, pas remplacer la compréhension.

Évolution V0.3 — interface visuelle, médias et formalisation

Repères visuels du cycle

Les cinq étapes conservent leur sens et reçoivent un repère visuel stable :

• bleu — Découvrir ;
• cyan — Comprendre ;
• orange — Faire ;
• vert — Vérifier ;
• violet — Terminer.

La couleur aide à s'orienter. Elle ne constitue pas une nouvelle règle pédagogique.

Médias

Les photos, images, schémas et captures sont des objets éditoriaux réutilisables. Ils peuvent être liés à une route, une mission, une étape ou une notion. Ils sont distincts des preuves produites par l'apprenant et du matériel physique nécessaire à l'activité.

Un média doit servir au moins une fonction : observer, comprendre, préparer, agir, comparer ou formaliser. Texte alternatif obligatoire ; légende et crédit lorsque nécessaire.

Formalisation théorique

Le cycle reste :

Découvrir → Comprendre → Faire → Vérifier → Terminer

La fiche de synthèse théorique s'insère après Vérifier et avant Terminer. Elle n'est pas une sixième étape.

Pour un apprenant connecté, la fiche peut rester masquée tant que Vérifier n'est pas terminé. Cela protège la logique « expérience / mise à l'épreuve d'abord, formalisation ensuite ».

Synthèses A→E

Une notion peut disposer de plusieurs synthèses selon la profondeur : A, B, C, D ou E. La mission possède un niveau cible et appelle la synthèse correspondante pour les notions centrales qu'elle mobilise.

Production, validation et maîtrise — APP 0.6.3

Le moteur distingue désormais trois objets pédagogiques :

1. Production : ce que l'apprenant écrit, mesure, photographie ou réalise.
2. Attendu vérifié : la production satisfait les critères observables définis pour l'étape.
3. Maîtrise de notion : niveau A→E attesté par une preuve adaptée ; elle ne découle jamais automatiquement du simple achèvement d'une activité.

Une étape suit donc la chaîne : consigne → type de preuve → critères observables → production → auto-vérification → soumission → revue éventuelle → feedback/remédiation.